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유아기의 발달특성을 설명하고 유아들의 요구를 충족시켜주기 위한 교사의 역할에 대 다운받기

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유아기의 발달특성을 설명하고 유아들의 요구를 충족시켜주기 위한 교사의 역할에 대

유아기의 발달특성을 설명하고 유아들의 요구를 충족시켜주기 위한 교사의 역할에 대

유아기의 발달특성을 설명하고 유아들의 요구를 충족시켜주기 위한 교사의 역할에 대해 자신의 생각을 기술하시오

발달이론 별 특성과 교사의 역할

성숙주의 이론

인간 발달에 영향을 미치는 환경적 요인의 영향을 최소화하여 인간 발달의 보편성에 관심을 둔 이론으로 아동은 특정 행동양식에 해당하는 유전적 청사진을 가지고 태어나며 행동의 변화는 어떠한 행동을 자극하는 생리적 성숙과 환경적 상황의 결과로 일어난다고 본다. 발달의 가장 중요한 힘은 아동의 내부로부터 나온다고 보며 대표적인 학자로는 루소, 홀, 게젤 등이 있다.

이 때 교사의 역할은 유아에게 많은 선택의 기회를 주고 불필요한 교사의 개입을 최소한으로 줄여 유아들이 자신의 발달수준에 적합한 활동을 스스로 선택할 수 있도록 하면 될 것으로 보인다. 다양하고 풍부한 자료를 사용하지만 유아가 자신의 발달적 수준에 적합하지 않은 과제를 수행하도록 강요하거나 압력을 주지 않고, 발달수준이 같은 또래까지 집단을 이뤄서 활동을 하도록 격려한다. 이 과정에서 놀이의 결과에 대한 교사의 수정은 최소한으로 한다.

행동주의 이론

유아들은 백지상태로 태어나며 수동적인 유아의 행동은 환경에 의해서 형성된다고 여긴다. 발달이란 학습의 축적 또는 일련의 행동 반응과 행동 반응을 유도하는 자극, 그리고 행동 반응을 지속시켜 주는 강화의 점진적 조합으로 보는 이론으로 대표적인 학자로는 스키너와 반두라가 있다.

이 때 교사의 역할은 외적인 환경들을 조직하고 변화시키고 제어하며 유아의 바람직한 행동을 촉진시켜야 한다. 또한 바람직하지 않은 행동을 감소 혹은 소거를 시키기 위해 행동수정의 원칙들을 사용한다. 유아의 활동에서 교사는 관찰자, 강화자, 평가자의 역할을 통해 아이들의 행동을 조정한다.

구성주의 이론

인간의 성장과 발달에서 생득적 측면과 환경적 측면을 동시에 강조하며, 인간이 주변 환경과의 능동적 상호작용을 통해 내적인 인지구조의 양적질적 변화가 이루어져 전인적이고 통합적으로 발달해 간다고 보는 이론으로 인지적 구성과정에 초점을 두는 피아제와 사회문화적 영향력을 중요시하는 비고츠키가 대표적인 학자이다.

이 때 교사의 역할은 현재의 발달단계에 도전을 주도록 적절히 활동들을 배치해줘야 한다. 일반적인 상황에서 교사는 활동적으로 유아들의 놀이를 조정하여주지만 유아의 새로운 학습이 안정될 때까지 기다리는 수동적인 자세도 필요하다. 종종 유아들의 개념 발달에 적절한 언어를 강조하여 사용하고, 유아의 자율성을 기를 수 있게 계획하고 안내한다.

유아기의 발달특성 및 교사의 역할

신체운동발달

3세 유아는 세발자전거의 페달을 돌리면서 방향을 조절할 수 있으며, 평균대 위에서 발을 바꾸면서 걸을 수도 있다. 또한 대근육 운동의 증진으로 한 발로 뛰기, 그네 타기, 계단 오르내리기 등이 가능하다. 4세 경에는 대근육 활동이 활발해지고 소근육의 발달이 점차로 정교해져서 선을 따라 가위질 하기, 컵에 물 따르기, 점토를 이용하여 만들기, 실에 구슬 꿰기 등의 작업을 할 수 있다. 5세 경의 유아들은 자신의 신체 능력을 시험해보고 싶은 욕망이 있어서 어른들이 보기에 다소 위험한 도전을 하기도 한다.

이 때 교사의 역할은 유아의 발달수준을 고려하여 다양한 대소근육 발달 활동을 다양한비지시적, 지시적인 상호적용을 통해 유도하고, 유아와 함께 간단한 규칙을 함께 정하고, 규칙이 필요한 이유에 대해 함께 이야기 하며, 자율적인 행동을 칭찬해준다.

언어발달

2세 이후의 유아는 자신이 주로 사용하는 단어를 여러 가지 의미로 사용하는 과잉 일반화 현상이 나타나기도 한다. 3세 경에는 어휘수가 계속해서 증가하고, 충분히 의사소통이 가능해지는 시기이다. 유아는 주어-목적어-동사가 나타나는 문장을 사용하며 5단어로 구성된 말을 할 수 있고, 다른 사람의 대화에 관심을 갖고 참여하려고 한다. 4세 경에는 6~8개의 단어로 이루어진 문장을 말할 수 있고 복문의 형태가 나타난다. 5세 경에는 숫자와 글자를 쓸 수 있으며, 어른과 대등한 발음의 정확도를 보이며, 정보교환을 위한 대화를 한다.

이 때 교사의 역할은 현재 유아의 언어능력을 고려하여 유아들의 흥미를 배려한 놀이 환경을 제공하여 비슷한 언어발달 단계의 유아들끼리 서로 소통을 할 수 있도록 하고, 관찰을 통해 아이들의 사용 가능한 어휘수를 파악하여 함께 대화에 참여해 과잉 일반화 같은 현상을 수정할 수 있도록 유도한다.

사회성발달

3세 유아는 성별의 구별 없이 또래들과 놀이를 하나 자기 중심적인 사고가 강하다. 4세 유아는 타인을 이해하려는 능력이 발달하기 시작하면서 역할놀이에 참여하여 많은 시간을 또래들과의 역할놀이에 사용한다. 5세 경에는 타인에 대한 감정이입이 생기기 시작하며, 또래와 지내는 시간이 늘어나면서 다른 사람의 평가와 비교에 접할 시간이 많아져 또래들 간의 정서적 갈등을 겪게 된다.

이 때 교사의 역할은 유아가 또래들과의 바람직한 상호작용을 할 수 있도록 긍정적인 강화를 많이 제공해야 하며, 갈등 관계에 있는 유아들 사이에서 한 쪽에 편중되지 않은 객관적인 자세로 임하여 아이들을 지도하고, 스스로 상대방의 입장을 생각해 볼 수 있도록 유도한다.

정서발달

3-4세 경의 유아는 자신의 감정을 솔직하게 표현하고, 화를 잘 내고 변덕이 심하며 특히 질투심이 강하다. 4-5세 경의 유아는 성인의 칭찬과 격려를 받기 위해 행동하는 경향이 있다.

이 때 교사의 역할은 수용적이며 반응적인 태도로 유아의 잘하려고 노력하는 모습들을 격려해주어야 하고, 유아가 또래들과의 상호작용을 잘 할 수 있도록 유도한다.

인지발달

유아기는 피아제의 인지발달 중 전조작기에 해당하는 시기로 논리적 사고의 한계로 정신적 행위를 변형시켜 상상을 통해 가상놀이를 즐긴다. 논리적 사고의 한계를 보이지만 인과관계의 유추가 가능하다. 유사점과 차이점을 근거로 분류하고 범주화 할 수 있다. 연령이 증가함에 따라 탐구력과 논리적으로 사고하려는 경향이 발달하며, 부분적으로 서열화가 이루어지나 완벽하지는 못하다.

이 때 교사의 역할은 유아들의 호기심과 질문에 성실히 응해야 하며, 유아가 그 답을 찾기

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