현대적 리더십이론 다운로드리더십의 현대적 이론 중 슈퍼리더십, 카리스마적 리더십, 변혁적 리더십, 서번트 리더십에 대하여 설명하시오. 자료 - 문서자료

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[현대적 리더십이론] 리더십의 현대적 이론 중 슈퍼리더십, 카리스마적 리더십, 변혁적 리더십, 서번트 리더십에 대하여 설명하시오. Ⅰ 서론Ⅱ 본론1. 슈퍼 리더십2. 카리스마적 리더십3. 변혁적 리더십4. 서번트리더십Ⅲ 결론참고문헌

[현대적 리더십이론] 리더십의 현대적 이론 중 슈퍼리더십, 카리스마적 리더십, 변혁적 리더십, 서번트 리더십에 대하여 설명하시오.

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론

1. 슈퍼 리더십

2. 카리스마적 리더십

3. 변혁적 리더십

4. 서번트리더십

Ⅲ 결론

참고문헌

[현대적 리더십이론] 리더십의 현대적 이론 중 슈퍼리더십, 카리스마적 리더십, 변혁적 리더십, 서번트 리더십에 대하여 설명하시오.

Ⅰ 서론

리더십은 한 개인이 다른 구성원에게 이미 설정된 목표를 향해 정진하도록 영향력을 행사하는 과정으로 설명할 수 있다. 즉, 리더십은 설득의 과정 혹은 개인적으로 모범을 보여 개개인이 조직의 목표를 추구하도록 하는 것이다. 이때 조직의 목표는 조직 구성원과 리더 간에 공유되어 있는 것이다. 리더십은 비강압적인 수단으로 일정한 방향으로 조직을 이끄는 과정으로서, 효과적인 리더십은 장기적인 조직의 이익을 위해 가동성을 부여하는 것이다. 또한, 리더십은 경쟁과 갈등의 상황 속에서 사람들이 특정 동기와 목적을 제도적, 정치적, 심리적으로 실현하려 할때, 그 동기부여와 실현에 참여함으로서 그들의 목적을 만족시키기 위해 발휘된다.

리더십은 오래전부터 많은 연구가 진행되어 왔지만 구체적이고 체계적으로 연구가 이루어진 것은 20세기 이후 사회 과학적 연구에서 시작하였다. 리더십에 관한 이론은 학자들의 리더십에 관한 개념이나 방법론적 선호에 따라 다양하게 연구되어 왔다. 현대적 리더십 이론이라 할 수 있는 1980년 초반 이후에는 제4의 새로운 형태의 리더십이론, 즉 변혁적 리더십,카리스마적 리더십, 슈퍼 리더십, 서번트 리더십 등 다양한 유형의 리더십이 개발되어 여러 조직 사회에 적응되었는데, 이에 본론에서는 리더십의 현대적 이론 중 슈퍼리더십, 카리스마적 리더십, 변혁적 리더십, 서번트 리더십에 대하여 살펴보고자 한다.

Ⅱ 본론

1. 슈퍼 리더십

슈퍼리더십은 셀프리더들을 키우는 리더십이라고 할 수 있다. 구성원들이 셀프 리더십을 발휘할 수 있도록 도와주는 역할을 한다. 구성원들이 스스로 자기관리 할 수 있도록 하며, 자기주도적 학습을 통해 스스로 자기 인생의 주인이 되어 스스로 리더가 되어 자신의 삶을 리드하고 경영할 수 있게 도와주는 리더십이라고 할 수 있다.

슈퍼 리더십은 다른 사람, 구성원들을 이끌고 리드해야 할 책임을 진 사람들에게 해당되는 개념이다. 슈퍼리더란 조직의 구성원들로 하여금 스스로를 리드하도록 이끌어주는 사람으로서, 구성원들 개개인이 셀프리더가 되도록 교육시키는 시스템을 개발하고 실행하며, 조직의 구성원들을 지원하며 자극하는 사람이다. 슈퍼리더십은 셀프리더십의 배양과 실행을 자극하고 활성화하는 데에 주요 목표가 있으며, 리더가 조직의 구성원들 스스로가 더 많은 업무나 일을 수행할 수 있도록 자율성과 책임을 부여해야 한다.또한 조직의 구성원들에게 중요한 프로젝트를 위임하고,이를 통하여 구성원 스스로 학습하도록 권장해야 한다. 슈퍼리더십은 구성원들이 조직에 입문하는 순간부터 필요하다. 셀프 리더십은 학습을 통하여 얻어지는 것이기 때문에 슈퍼 리더는 구성원들로 하여금 스스로를 리드하도록 이끄는 중추적인 역할을 해야 한다. 슈퍼 리더가 해야 할 중추적인 역할이란 모델링과 참여 유도 그리고 셀프리더십의 점진적인 개발이다.

2. 카리스마적 리더십

3. 변혁적 리더십

4. 서번트리더십

Ⅲ 결론

참고문헌

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노인복지법에 의한 노인복지시설 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 설명하시오. Up - 서론검색

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노인복지법에 의한 노인복지시설 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 설명하시오. Up

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노인복지법에 의한 노인복지시설 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 설명하시오.

노인복지법에 의한 노인복지시설 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 설명하시오.Ⅰ 서론Ⅱ 본론1. 노인복지법에 의한 노인복지시설 유형1) 노인주거 복지시설2) 노인의료 복지시설3) 노인여가 복지시설4) 재가 노인복지시설 5) 노인보호전문기관2. 사회복지사의 역할Ⅲ 결론참고문헌

노인복지법에 의한 노인복지시설 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 설명하시오.

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론

1. 노인복지법에 의한 노인복지시설 유형

1) 노인주거 복지시설

2) 노인의료 복지시설

3) 노인여가 복지시설

4) 재가 노인복지시설

5) 노인보호전문기관

2. 사회복지사의 역할

Ⅲ 결론

참고문헌

노인복지법에 의한 노인복지시설 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 설명하시오.

Ⅰ 서론

노인인구의 급속한 증가는 노인 자신(또는 부양가족)의 노년기에 따르는 의존성 심화와 사회적 지원체계의 불충분함으로 인하여 여러 가지 문제점들이 나타나고 있는데, 이 중 시급히 해결해야 과제가 시설보호이다. 우리나라의 노인복지시설은 노인복지법과 동법 시행령, 그리고 동법 시행규칙에 그 역할과 기능이 규정되어 있다. 따라서 본론에서는 우리나라 노인복지시설의 유형 및 사회복지사의 역할에 대해 살펴보고자한다.

Ⅱ 본론

1. 노인복지법에 의한 노인복지시설 유형

노인복지 서비스는 크게 시설보호사업과 재가노인보호사업으로 구분되는데 아직까지 우리나라의 노인복지 서비스는 시설보호 중심이라고 할 수 있으며, 노인복지시설은 그 기능에 따라 노인주거복지시설, 노인의료복지시설, 노인여가복지시설, 재가노인복지시설, 노인보호전문기관 등 5가지로 구분 된다. 노인복지시설은 각각 입소자의 건강상태에 따라 양로시설과 요양시설로 구분되며, 입소자의 부담정도에 따라 무료시설, 실비시설, 유료시설로 구분된다. 양로시설은 입소노인에게 급식과 기타 일상생활에 필요한 편의를 제공하는 시설이며, 요양시설은 여기에 치료기능을 추가한 시설이다. 그리고 무료시설은 노인을 입소시켜 무료로 이러한서비스를 제공하는 시설이며, 실비시설은 저렴한 요금으로 제공하는 시설이며, 유료시설은 일체의 비용을 입소한 자로부터 수납하여 운영하는 시설을 말한다. 따라서 무료양로원이나 무료요양원은 생활보호대상자들이 입주하여 보호를 받게 된다. 그리고 실비시설이나 유료시설은 일반 노인들이 자신의 경제적 능력에 따라 입소하여 보호를 받을 수 있다. 유료시설의 입소비용과 보증금은 신고제이며, 지역, 방의 크기와 사용인원에 따라 요금이 다르다.

1) 노인주거 복지시설

비교적 심신이 건강한 노인을 입소시켜 급식 기타 일상생활에 필요한 편의를 제공하여 노인이 건강하고 안락한 노후 생활을 영위할 수 있게 하는 것을 목적으로 하는 시설로 시설기준 및 설치신고 등에 관하여 필요한 사항은 보건복지부령으로 정한 규정에 따라야 한다.

⓵ 양로시설(무료)

노인을 입소시켜 무료 또는 저렴한 요금으로 급식 기타 일상생활에 필요한 편의를 제공함을 목적으로, 또는 일상생활에 지장이 없는 자로써 기초생활보장 수급대상노인과 기초생활보장

2) 노인의료 복지시설

3) 노인여가 복지시설

4) 재가 노인복지시설

5) 노인보호전문기관

2. 사회복지사의 역할

Ⅲ 결론

참고문헌

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영유아프로그램 자료실뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program) DownLoad - 파일

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영유아프로그램 자료실 뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program) DownLoad

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영유아프로그램 자료실 뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program)

[영유아프로그램] 뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program)Ⅰ 서론Ⅱ 본론 1. 이론적 배경 및 교육관 2. 프로그램의 교육목표 3. 프로그램의 교육내용 및 방법Ⅲ 결론참고문헌

[영유아프로그램] 뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program)

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론

1. 이론적 배경 및 교육관

2. 프로그램의 교육목표

3. 프로그램의 교육내용 및 방법

Ⅲ 결론

참고문헌

[영유아프로그램] 뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program)

Ⅰ 서론

뱅크 스트리트 학교는 미국 뉴욕의 맨하튼에 위치하고 유아부터 초,중등학교 그리고 교원양성을 위한 대학교육과정을 포괄하여 미국에서 발현된 교육철학인 진보주의 교육기관으로 알려져 있다. 뱅크 스트리트에서 유아교육 프로그램은 초기 듀이의 민주주의와 교육, 실용주의 정신, 그리고 아동중심의 진보주의 철학의 영향과 최근에 피아제의 발달심리학에 근거하여 독창적인 교육과정을 운영해 왔는데, 특히 행동주의와 실증주의에 기초한 전통적 교육과정을 넘어서는 아동중심 교육기관으로 유명하다. 이에 본론에서는 뱅크 스트리트에서 운영한 유아교육 프로그램인 뱅크 스트리트 프로그램에 대해 살펴보고자 한다.

Ⅱ 본론

1. 이론적 배경 및 교육관

뱅크 스트리트 프로그램(Bank Street Program)은 미첼(Lucy Sprague Mitchell)에 의해 1916년 뉴욕에 창설된 교육실험국에서 비롯되었다.

1943년 뉴욕의 교육위원회와 뱅크 스트리트 대학과의 협력하에 아동 발달 지식과 교육 과정을 통합하는 프로그램으로 발전되어 발달적 상호 작용(develomental-interaction) 방법의 보급이 시작되었다. 발달적 상호작용의 의미는 1971년 뱅크 스트리트 보고서에서 제시된 것으로 행동주의와 인지 발달 심리학자들이 정서적 발달에는 거의 관심을 두지 않고 인지 발달만 강조하는 것에 반대한다는 것이다. 따라서 뱅크 스트리트 접근법이라는 용어보다는 발달적 상호 작용 접근버이라는 용어가 교사들 사이에서는 더 보편적으로 사용되며, 특히 유아에게 민주적 태도, 가치와 신념을 길러 주는 것을 중요하게 강조하고 있다.

뱅크 스트리트 프로그램은 미국의 많은 프로그램들 중에서도 가장 현대적 의미의 '아동 중심', '아동 발달'을 강조하는 교육 프로그램의 하나로 알려졌으며, 특히 듀이의 진보주의 교육 철학에 뿌리를 두고 있다.

뱅크 스트리트 프로그램은 다음의 세 가지 접근에 이론적인 근거를 둔다.

첫째, 프로이트와 프로이트학파의 역동적 심리학에 기초하며, 특히 자율적 자아 형성 과정의 발달에 관심을 둔 에릭슨의 영향을 많이 받았다.

둘째, 피아제와 같이 인지 발달에 주된 관심을 가진 형태 심리학자나 발달 심리학자의 이론에 기초하였다. 최근에는 비고츠키의 이론이 교수 학습의 발달적 과정을 이해하기 위하여 적용되고 있다.

셋째, 듀이, 존슨(Harriett Johnson), 아이삭(Susan Isaacs), 미첼과 같은 교육 이론가와 교육 실천가의 교육적 접근 방법에 기초한다.

2. 프로그램의 교육목표

3. 프로그램의 교육내용 및 방법

Ⅲ 결론

참고문헌

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Package Design Workshop 업로드 PackageDesign 업로드Unidus(콘톰패키지) / 시장조사, 분석, 컨셉(ppt,2font) 다운 - 인기논문

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Package Design Workshop 업로드 PackageDesign 업로드 Unidus(콘톰패키지) / 시장조사, 분석, 컨셉(ppt,2font) 다운

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Package Design Workshop 업로드 PackageDesign 업로드 Unidus(콘톰패키지) / 시장조사, 분석, 컨셉(ppt,2font)

[Package Design Workshop] [PackageDesign] Unidus(콘톰패키지) / 시장조사, 분석, 컨셉(ppt,2font)에 대한 자료입니다.PackageDesign 시간에 콘돔패키지 디자인을 위한 PT용 시장조사와 컨셉으로 Powerpoint2000으로 제작하였습니다. 각종 통계 및 수치자료 데이터 추출하여 풍부한 그림과 사진, 다이어그램으로 제작하였습니다. 통계 및 수치 자료를 통해 조사 대상의 성문화 수준을 측정하였으며, 에이즈에 대한 경각심을 일깨워 줄 수도 있습니다. (정확한 제작의도를 살리기 위하여 제작시 사용한 폰트를 첨부합니다. 제목-느낌체/본문-사랑체)

- Unidus - you need us

- 결혼 전 성관계에 대해

- 낙태에 대해서 어떻게 ?

- 콘돔의 사용법에 대해

- 처음 성경험 갖게 되는 나이(20대 남녀 대상)

- 에이즈 감염자의 급증

- 성인 60%이상 콘돔 꺼려에이즈 무방비 노출

- 성경험 대학생 10명 중 1명 성병 감염

- 기존 콘돔의 공익광고

- 유니더스 콘돔의 시장 전망

- 유니더스 브랜드와 동종 기업 제품 브랜드의 사진자료

- 개선할 점

- Design Concept

<본문일부>

성경험 대학생 10명 중 1명 성병 감염

성경험이 있는 대학생의 10명 중 1명, 가출청소년의 10명 중 4명이 클라미디아, 임질 등의 성병에 감염돼 있는 것으로 나타났다.

가톨릭대 성모병원 비뇨기과 조용현.이승주 교수팀은 지난 5~7월 수도권 3개 대학생 622명(남 202명, 여 420명) 가운데 1차례 이상 성경험을 한 243명(39.1%,남 120명.여 123명)을 골라 소변검사한 결과, 9.4%인 23명(남 10명, 여 13명)이 성병에 걸린 것으로 나타났다고 24일 밝혔다.

또한 같은 기간 전국 13개 청소년 쉼터에 있는 가출청소년 175명(남 75명, 여 100명, 평균 나이 16세)을 대상으로 한 조사에서는 54.9%인 96명(남 39명, 여 57명)이 성경험이 있었고, 이 중 43.7%(42명, 남녀 각 21명)가 성병에 감염돼 있었다.

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유니더스 콘돔의 시장 전망

한국의 발기 지속용 콘돔 '롱 러브'를 소개하는 기사가 프랑스 유력 일간지 르 몽드의 1면에 실렸다.

르 몽드는 필립 퐁스 특파원이 서울에서 보낸 '한국이 비아그라 콘돔을 개발하다'라는 제목의 기사를 26일자 1면 중간에 싣고 한국의 코스닥등록기업 유니더스가 개발해 시판 중인 기능성 콘돔 '롱 러브'를 소개했다. 르 몽드는 '비아그라 콘돔'이라는 별명이 붙은 이 제품은 콘돔 안에 국소 마취 성분을 넣어 발기 시간을 3~4배 연장시키는 효과가 있다고 보도했다. 르 몽드는 이 회사가 세계 5대 콘돔업체의 하나이며, 연간 6억3000만개의 콘돔을 생산한다고 보도했다. 또 세계보건기구 등에 의해 제품력을 인정받고 있으며, 이 회사 콘돔의 35%를 유엔에서 구입한다고 설명했다.

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독후감 올립니다나는 대한민국 경찰이다 - 서식사이트김강자 다운로드 -

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독후감 올립니다 나는 대한민국 경찰이다 - 김강자 다운로드

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독후감 올립니다 나는 대한민국 경찰이다 - 김강자

나는 대한민국 경찰이다 독후감 입니다. 총 2페이지, 2565자로 쓰여진 독후감 입니다.

나는 대한민국 경찰이다 지난 2000년 7월에 나온 책을 최근에 읽게 되었다. 제목이 주는 느낌이 너무 강해서 비교적 딱딱한 이야기들만 담겨 있을 줄 알았고 솔직히 처음 책표지를 보았을 때 맘에 들지 않았다 왜냐하면 잘난 사람의 성공한 자기 자랑 이야기라고 생각하면서도 나는 대한민국의 경찰이다라는 자부심이 담긴 제목에 어쨌든 한 번 읽어나 보자 하면서 책장을 넘기기 시작했다. 의외로 저자의 어린 시절부터 연애시절, 부모님과 시어머님으로 부터 받은 사랑, 자식에 대한 깊은 사랑까지 담겨 있어 의외로 가슴에 와닿는 책이다. 그녀는 민원실에서 일했다. 민원실에서 민원전화를 받고 사건을 해결했다. 민원실에 울리는 전화들은 다양했다. 동네 과부와 관계를 맺고 있는 고3아들, 딸이 가출 후 매춘을 하자 딸을 죽인 뒤 엄마인 본인도 자살을 시도한 사건 등 .. 뜬금없는 이야기 일지는 모르겠지만 경찰이 된다면 민원실에서 일하고 싶다라는 생각을 했다. 이런 경찰생활이 힘들다는 것은 알고...

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독후감 다운로드세상을 바꾼 기후 독후감 - A++김덕진 자료 -

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독후감 다운로드 세상을 바꾼 기후 독후감 - 김덕진 자료

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독후감 다운로드 세상을 바꾼 기후 독후감 - 김덕진

세상을 바꾼 기후 독후감 입니다. 총 3페이지, 3106자로 쓰여진 독후감 입니다.

세상을 바꾼 기후 책소개 이 책은 1만 년 전 후빙기 이후부터 기후가 변화하는 상황에 따라 인류 역사가 어떻게 흥망성쇠를 거듭했는지를 연대기처럼 보여 준다. 유럽의 상황은 물론 저자의 전공을 살려 아시아와 우리나라 상황이 교차되면서 더 폭넓은 세계사를 경험할 수 있다. 그러나 이 책은 세계사의 흐름을 훑는 데 그치지 않고 현재의 기후 변화와 그로 인한 아직 끝나지 않은 논쟁이 어떤 식으로 흘러갈지를 짐작하는 데 더 도움이 된다. 거듭되는 이상 기후로 식료품값이 계속 인상되고 있고, 2008년에는 세계 곳곳에서 식량 폭동이 일어났다. 투발루는 해수면 상승으로 가라앉을 위기에 처해 있고, 아프리카는 가뭄으로 수십 만 명이 굶어 죽을 위기에 처해 있고, 방글라데시를 비롯한 동남아시아는 홍수로 수많은 사람들이 삶의 터전을 잃고 기후 난민이 되었다. 일본 대지진으로 쓰나미와 지진으로 인한 피해가 얼마나 심각한지도 보았다. 이제는 역사 속 이야기처럼 이민족의 침략과 국가의 몰락이 얘기되...

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독후감 자료더 빨강 독후감 - 논문자료김선희 레폿 -

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독후감 자료 더 빨강 독후감 - 김선희 레폿

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독후감 자료 더 빨강 독후감 - 김선희

더 빨강 독후감 입니다. 총 2페이지, 2215자로 쓰여진 독후감 입니다.

더 빨강 나는 처음에 제목만 보고 `The Red`를 뜻하는 줄 알았다. 하지만 책을 읽어보니 `The Red`가 아니고 맵다는 뜻으로 쓰인 `빨강` 이라는 것을 알게 됐다. 다시 말해서 책 제목은 더 맵게, 더 맵게, `더 빨강`인 것이다. 책 제목이 `더 빨강`인 만큼 책에서는 매운 것 을 즐겨먹는 아이들이 등장한다. 아이들은 모두 카페장인 `오미령`이 만든 카페, `더 빨강`에 가입한 회원들이다. 카페 `더 빨강`은 고추를 좋아하는 사람들의 모임 카페이며 어느 날 카페화장인 오미령이 회원들과 정모를 하자고 게시판에 글을 올린다. 회원들 중 4명은 `참석가능` 댓을 달고 책의 주인공인 `길동` 역시 오미령을 만나고 싶은 생각에 `참석가능` 댓글을 단다. 여기서 책의 주인공 `길동`은 어느 친구 희우의 핸드폰에 찍힌 그의 친구 오미령의 사진을 보고 한눈에 반한다. 길동은 희우에게서 오미령이 `더 빨강`이라는 카페를 운영하고 있다는 사실을 듣고 매운 것 질색임에도 불구하...

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독후감 자료실천재들의 수학노트 독후감 - 예시문서박부성 다운받기 -

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독후감 자료실 천재들의 수학노트 독후감 - 박부성 다운받기

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독후감 자료실 천재들의 수학노트 독후감 - 박부성

천재들의 수학노트 독후감 입니다. 총 1페이지, 1104자로 쓰여진 독후감 입니다.

천재들의 수학 노트. 박부성 지음. 이 책은 수학자의 관한 이야기를 쓴 것이다. 이 책은 9명의 수학 천재들에 대해서 소개하고 있다. 그 중 소개를 하면 폴 에르디쉬, 힐베르트, 하디, 라마누잔, 오일러 정도다. 여태 많은 수학에 관련 책을 통해 많은 수학자의 일생과 업적을 알게 되었지만, 이 책은 다른 책들과는 달리 여태 읽었던 책이 거짓일지도 모른다는 생각이 들었다. 또한 수학자들의 업적을 잘 말해주고 있다. 이 책에서는 먼저 에어디시라는 사람을 소개한다. 에어디시 는 어떤 수학자가 어렵게 증명한 것을 쉬운 방법으로 증명을 하여 수학천재라는 소리를 듣게 되었다. 그의 스승인 하디는 더욱 특별한 사람이다. 하디는 어느 날 덴마크로 연수를 떠나게 되었다. 그런데 하디가 떠나는 날부터 수학자들은 하디가 돌아오던 날은 기다렸다. 그 이유는 하디가 쓴 한 문장의 쪽지 때문이었다. 그 쪽지에...

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고전적 조건형성이론과 학습에의 적용 등록 - 논문컨설팅

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고전적 조건형성이론과 학습에의 적용 등록

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고전적 조건형성이론과 학습에의 적용

고전적 조건형성이론과 학습에의 적용

고전적 조건형성이론과 학습에의 적용

1. 고전적 조건형성이란

2. 기본원리

3. 불안

4. 고차적 조건화

1. 고전적 조건형성이란

고전적 조건형성이란 처음에는 아무런 반응도 일으키지 못하던 중성자극이 무조건 자극과 결합되어 불안, 공포, 행복감과 같은 반응을 유발하도록 만드는 현상을 설명하는 이론이다. 대표적인 고전적 조건형성이론의 학자로는 왓슨(Watson)과 파블로프(Pavlov) 등이 있다.

2. 기본원리

고전적 조건형성이론에서 학습은 무조건 자극과 중성자극의 결합이 이루어짐으로써 형성된다. 여기서 무조건적인 자극은 학습이 없이도 본능적인 생리반응이나 정서반응을 일으키는 사물이나 사건을 말하며 무조건 반응은 무조건 자극에 의해 유발되는 본능적인 생리반응 또는 정서반응을 일컫는다. 그리고 중성자극은 처음에는 학습자의 행동에 아무런 영향을 주지 못하는 자극으로 이러한 중성자극이 무조건 자극과 연합되면 조건자극이 된다. 여기서 유기체가 학습에 의해 조건자극을 받을 경우 나타나는 반응이 바로 조건반응이다. 이렇게 고전적 조건형성이 형성되는 여러 예로 대표적인 것으로는 자극의 일반화, 변별, 소거, 자발적 회복, 고차적 조건화 등이 있다.

ㆍ자극의 일반화: 처음에는 아무런 반응도 일으키지 못하던 중성자극이 무조건 자극과 연합되어 조건자극으로 학습될 경우, 이와 유사한 자극에도 비슷한 반응을 유발하는데 이를 말한다.

ㆍ변별: 조건 자극과 유사자극을 구분해서 반응하는 것

ㆍ소거: 조건반응이 형성되고 난 후, 무조건 자극이 제시되지 않고 조건 자극만 반복해서 제시될 경우, 조건 반응이 점점 약해지며 마침내는 일어나지 않게 되는 현상을 말한다.

ㆍ자발적 회복: 조건 반응이 소거 된 후 무조건자극도 제시되지 않다가 조건 자극이 제시 될 경우, 소거된 것으로 보였던 조건반응이 일시적으로 재생되는 경우가 있는데 이를 자발적 회복이라고 한다. 하지만, 연합된 무조건 자극을 제시해주지 않을 경우, 조건반응은 다시 소멸된다.

ㆍ고차적 조건화: 조건 자극이 학습을 통해 조건 반응을 형성하고 난 후, 조건자극이 무조건 자극과 같은 역할을 하게 되어 조건자극과 제2의 중성자극이 연결되면 조건자극와 연결되는 제2의 중성자극은 또 다시 조건자극으로 학습되어 조건반응을 을 일으킨다. 이렇게 형성된 조건자극이 제3의 그리고 제4의 중성자극을 조건자극화 시킬 경우, 이러한 것을 고차적 조건화라고 한다.

3. 불안

불안이란 마음이 편하지 않고 뒤숭숭하여 조마조마한 마음상태를 말한다. 학습에 있어서 이러한 불안은 많은 경우, 실패의 경험으로 유발되는 것이 많다. 이를 테면, 학생이 이전 수학시험을 망쳤을 경우, 앞으로 다가올 수학시험에 대해 시간이 다가옴에 따라 불안감을 느끼게 될 것이다. 이는 시험뿐만 아니라 학교에서의 여러 상황에 적용된다. 이를테면, 집단 따돌림을 당하는 학생은 학교에 갈 때마다 집단 따돌림을 당할 것이라는 불안감을 얻게 된다. 집단 따돌림을 당하는 학생의 경우, 원래 학교에 가는 것은 중성자극이었을 것이다. 하지만, 집단 따돌림이라는 무조건 자극과 학교에 가는 것이라는 중성자극과 결합하여 학교에 가는 것이 조건자극화되기 때문에 학생들이 학교에 가는 것은 불안(조건반응)을 유발하게 된 것이다. 학교생활에 있어 학습자의 불안을 해소하기 위해서는 상담이 무엇보다도 중요하다. 교사는 학습자의 불안을 유발하는 자극을 찾아내어 치료할 수 있도록 적극적인 상담자세가 필요하다.

4. 고차적 조건화

고차적 조건화는 제1의 중성자극이 무조건자극과 결합되어 제1의 조건자극이 되고 이것이 다시 제2의 중성자극과 결합하여 제2의 중성자극을 제2의 조건자극을 만들게 된다. 이렇게 계속적으로 나타나는 중성자극을 조건자극화시키는 과정에서 유기체의 제1의, 제2의 조건반응을 유발하는데 이러한 조건화를 고차적 조건화라고 한다.

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교수목표와 수행목표의 진술 등록 - 학위논문

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교수목표와 수행목표의 진술 등록

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교수목표와 수행목표의 진술

교수목표와 수행목표의 진술

교수목표와 수행목표의 진술

1. 교수목표에 대해서

2. 수행목표에 대해서

3. 타일러의 행동목표 진술원리

4. 명세적 수업목표진술에 대한 장단점

1. 교수목표에 대해서

교수목표는 해당 단원의 전체적인 목표에 해당하며 이러한 교수목표는 여러 개의 수행목표를 포함한다. 보통 교수목표는 일반적 수업목표로 정의될 수 있으며, '안다', '이해한다', '파악한다'와 같은 추상적이고 암시적인 동사로 표현된다. 이러한 교수목표는 학습자의 구체적인 행동을 제시해주지 못하기 때문에 모호하다는 단점을 갖는다. 하지만, 이러한 교수목표는 학생들이 나아가야할 방향을 제시해준다는 의미에서 중요한 의미를 갖는다.

2. 수행목표에 대해서

수행목표는 교수목표의 하위 단위의 목표로 가장 구체적인 수준을 나타내는 목표라고 할 수 있다. 이러한 수행목표는 행동목표 또는 성취목표라고도 한다. 수행목표는 수업의 결과 학생들이 하게 될 행동을 규정한다. 즉, 한 시간의 수업이 끝났을 때 학생...

교수목표와 수행목표의 진술

1. 교수목표에 대해서

2. 수행목표에 대해서

3. 타일러의 행동목표 진술원리

4. 명세적 수업목표진술에 대한 장단점

1. 교수목표에 대해서

교수목표는 해당 단원의 전체적인 목표에 해당하며 이러한 교수목표는 여러 개의 수행목표를 포함한다. 보통 교수목표는 일반적 수업목표로 정의될 수 있으며, '안다', '이해한다', '파악한다'와 같은 추상적이고 암시적인 동사로 표현된다. 이러한 교수목표는 학습자의 구체적인 행동을 제시해주지 못하기 때문에 모호하다는 단점을 갖는다. 하지만, 이러한 교수목표는 학생들이 나아가야할 방향을 제시해준다는 의미에서 중요한 의미를 갖는다.

2. 수행목표에 대해서

수행목표는 교수목표의 하위 단위의 목표로 가장 구체적인 수준을 나타내는 목표라고 할 수 있다. 이러한 수행목표는 행동목표 또는 성취목표라고도 한다. 수행목표는 수업의 결과 학생들이 하게 될 행동을 규정한다. 즉, 한 시간의 수업이 끝났을 때 학생들이 하게 될 행동의 변화를 진술한 것으로 나타낼 수 있다. 이러한 수행목표는 '정의한다', '구별한다', '계산한다' 등과 같은 구체적인 행위동사로 표현된다. 수행목표는 크게 내용적 목표와 과정적 목표로 나뉠 수 있는데 내용적 목표란 그 교과가 누적해 놓은 유용한 지식을 획득하는 것을 의미하고 과정적 목표란 사실, 개념, 원리, 법칙 등을 활용함으로써 이러한 지식들을 획득하는 방법을 익히기 위한 목표이다. 이러한 수행목표는 명세적 수업목표라고도 불리며 학생의 도착점 행동으로 진술된다. 또한 여기서 도착점 행동은 구체적인 행위동사를 사용함으로써 표현되며 하나의 목표에는 하나의 행동만을 포함한다는 특징을 지니고 있다.

3. 타일러의 행동목표 진술원리

타일러는 명세적 수업목표로써 학습내용과 학생의 도착점행동을 진술하였다. 즉, 수업이 끝난 후, 학생들이 보일 행동을 행위동사를 사용하여 진술한 것이다. 타일러의 진술에 따르면 수업목표는 명세적으로 명확하게 진술되어야 하며 이는 학습내용과 학생들의 도착점 행동으로 진술되는데 여기서 도착점 행동은 구체적인 행위동사여야 하며 하나의 목표에는 하나의 내용과 동사만 담겨 있어야 한다. 이는 학생들의 구체적인 행동을 유발하기 위해 실행되는 것으로 행동주의적 관점을 띠고 있다고 볼 수 있다.

4. 명세적 수업목표진술에 대한 장단점

명세적 수업목표는 수업목표가 자세하고 객관적으로 확인할 수 있도록 명확하게 제시되기 때문에 교사의 경우에는 자신이 가르쳐야 할 내용을 분명하게 파악하고 조직함으로써 학생들을 위한 보다 효과적인 수업을 조직할 수 있도록 도와준다. 즉, 이러한 명세적 수업목표는 수업이 보다 더 체계적이고 효과적으로 이루어질 수 있도록 도우며 학생의 경우에는 자신이 무엇을 어떻게 공부해야 할 것인지에 대해 자세히 파악할 수 있도록 도와주므로 학생들의 학습동기를 높이며 보다 효과적인 학습활동을 할 수 있도록 해준다. 또한 학생들의 학습목표 도달여부를 정확하게 판단할 수 있도록 돕기 때문에 교수학습의 과정을 개선하는데 도움을 줄 수 있다는 장점을 갖는다. 반면, 이러한 명세적으로 수업목표를 제시하는 것은 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 세부적인 것들에 대한 불확정성을 미리 제거해 버림으로써 유연한 수업을 사전에 억제하는 부작용을 낳을 수 있으며, 수학, 언어, 과학과 같은 과목과는 달리 음악, 미술과 같은 예술 영역에서는 이러한 명세적인 수업목표를 제시함으로써 이루어지는 수업은 바람직하지 않다. 또한 복잡한 문제에 사안을 두고 해결방한을 창출하는 데 초점을 두는 수업의 경우에는 구체적인 내용과 목표를 사전에 규정하는 명세적 수업목표의 제시를 통한 수업은 바람직하지 않다.

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교수목표와 수행목표의 진술에 대한 레포트 Report - 네이버논문

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교수목표와 수행목표의 진술에 대한 레포트 Report

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교수목표와 수행목표의 진술에 대한 레포트

교수목표와 수행목표의 진술에 대한 레포트

교수목표와 수행목표의 진술에 대한 레포트

1. 교수목표와 수행목표

2. 타일러의 진술방식

3. 행동목표진술의 장점과 문제점

1. 교수목표와 수행목표

교수목표는 해당 단원이 끝났을 때 학습자들이 도달해야 하는 수준을 진술한 것으로 한 개의 교수목표에는 여러 개의 수행목표를 포함한다. 이러한 교수목표는 수행목표보다 포괄적이고 추상적으로 진술된다. 반면, 수행목표는 가장 구체적인 수준의 교육목표로서 행동목표 또는 성취목표라고도 한다. 이러한 수행목표는 수업의 결과 학생들이 하게 될 행동을 규정한 것으로 한 시간의 수업이 성공적으로 끝났을 경우 학생들이 하게 될 행동의 변화를 진술한 것이다. 보통 이러한 수행목표는 구체적인 행위동사로 표현된다. 수행목표는 크게 내용적 목표와 과정적 목표로 구분할 수 있는데 전자는 교과가 누적해 놓은 유용한 지식을 획득하는 것을 목적으로 제시된 목표이며 후자는 사실, 개념, 원리, 법칙 등을 활용하는 방법이나 이러한 지식들을 획득하는 방법 등을...

교수목표와 수행목표의 진술에 대한 레포트

1. 교수목표와 수행목표

2. 타일러의 진술방식

3. 행동목표진술의 장점과 문제점

1. 교수목표와 수행목표

교수목표는 해당 단원이 끝났을 때 학습자들이 도달해야 하는 수준을 진술한 것으로 한 개의 교수목표에는 여러 개의 수행목표를 포함한다. 이러한 교수목표는 수행목표보다 포괄적이고 추상적으로 진술된다. 반면, 수행목표는 가장 구체적인 수준의 교육목표로서 행동목표 또는 성취목표라고도 한다. 이러한 수행목표는 수업의 결과 학생들이 하게 될 행동을 규정한 것으로 한 시간의 수업이 성공적으로 끝났을 경우 학생들이 하게 될 행동의 변화를 진술한 것이다. 보통 이러한 수행목표는 구체적인 행위동사로 표현된다. 수행목표는 크게 내용적 목표와 과정적 목표로 구분할 수 있는데 전자는 교과가 누적해 놓은 유용한 지식을 획득하는 것을 목적으로 제시된 목표이며 후자는 사실, 개념, 원리, 법칙 등을 활용하는 방법이나 이러한 지식들을 획득하는 방법 등을 익힐 수 있도록 제시한 목표를 말한다.

2. 타일러의 진술방식

타일러는 수행목표를 학습내용과 학생의 도착점 행동으로 진술할 것을 주장하였다. 여기서 도착점 행동이란 수업이 끝난 후 학생들이 보일 행동을 말하는 것으로 이는 '~할 수 있다'와 같은 행위동사로 진술된다. 즉, 동사는 객관적으로 확인할 수 있는 구체적인 행위동사여야 한다는 것이다. 이러한 타일러의 진술방식에 의하면 수행목표는 '행동'과 행동이 나타나게 될 영역인 '내용'이 담겨 있어야 한다는 것이다. 또한 행동목표진술에 있어서 가장 중요한 것 중 하나는 하나의 수행목표에는 반드시 하나의 행위동사만을 포함시켜야 된다는 것이다. 만약, 하나의 수행목표에 여러 개의 행위동사가 표현되어 있을 경우에는 학습자가 목표를 수행하는 과정에서 느끼는 혼란감이 있을 수 있기 때문이다.

3. 행동목표진술의 장점과 문제점

행동목표진술은 여러 장점을 가지고 있으나 이와 수반하여 여러 문제점 또한 지니고 있다. 행동목표진술은 교수목표를 객관적으로 확인할 수 있도록 상세하게 진술하는 것으로 교사는 행동목표진술을 통해 자신이 가르쳐야 할 내용과 행동을 분명하게 파악할 수 있게 된다. 이는 수업을 체계적으로 조직하고 전개해 나갈 수 있도록 도와주며 수업밀도를 제고시켜주는 효과를 갖는다. 교사뿐만 아니라 학생에게 있어서도 수업목표가 명세적으로 제시된다면 학생들은 자신이 무엇을 어떻게 공부해야 할 것인지 자세히 파악할 수 있게 되므로 수업목표에 대한 관련성(Relevance)이 확보되어 수업에 있어서 보다 효과적인 동기를 유발하게 된다. 또한 학생들의 학습목표 도달 여부를 정확하게 판단할 수 있게 되므로 교수학습의 전 과정을 개선하는데 도움을 줄 수 있다는 장점이 있다. 반면, 교수목표를 상세하게 진술할 경우 수업 중 학생과의 상호작용 중에 발생할 수 있는 새로운 목표와 내용을 반영하기 어렵게 된다. 그리고 수학, 언어, 과학 등의 과목은 학생들의 수업 후에 나타날 행동을 보다 상세하게 진술할 수 있을지는 몰라도 음악, 미술과 같은 예술 영역에서는 이러한 구체화가 어려울 뿐만 아니라 바람직하지도 않다. 또한 복잡한 문제에 대해 다양하고 독특한 해결방안을 창출하는데 초점을 두는 창의성을 함양하기 어렵다는 단점을 갖는다.

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교수이론에 대한 레포트 다운로드 - 표시

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교수이론에 대한 레포트

교수이론에 대한 레포트

교수이론에 대한 레포트

1. 교수의 개념

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

3. 교수목표와 수행목표

4. 교수의 변인

1. 교수의 개념

교수는 일반적으로 교수목표를 달성하기 위해 학습자의 내적ㆍ외적 환경을 조정하는 활동이라고 정의된다. 이는 교수가 처음부터 어떤 행동변화를 일으키고자 하는 명확한 목표를 전제하고 있다는 것과 의도된 교수목표를 달성하기 위해서는 학습자의 환경이 매우 구체적인 계획 하에 통제되어야 한다는 것을 의미하고 있다.

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

교수의 변인으로는 크게 교수조건, 교수방법, 교수결과 이렇게 세 가지로 나눌 수 있다. 교수조건이란 교수에 앞서 교과내용의 특성, 교수의 목적, 학습자의 특성 혹은 재정 및 수업을 위해 비치된 교수환경적 조건을 일컫는다. 이는 교수설계자나 교사에 의해 통제될 수없는 제약 조건으로 수업설계에 있어 막대한 영향을 끼친다. 다음 교수방법은 특정한 교수조건 하에서 원하는 교수목적을 이루...

교수이론에 대한 레포트

1. 교수의 개념

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

3. 교수목표와 수행목표

4. 교수의 변인

1. 교수의 개념

교수는 일반적으로 교수목표를 달성하기 위해 학습자의 내적ㆍ외적 환경을 조정하는 활동이라고 정의된다. 이는 교수가 처음부터 어떤 행동변화를 일으키고자 하는 명확한 목표를 전제하고 있다는 것과 의도된 교수목표를 달성하기 위해서는 학습자의 환경이 매우 구체적인 계획 하에 통제되어야 한다는 것을 의미하고 있다.

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

교수의 변인으로는 크게 교수조건, 교수방법, 교수결과 이렇게 세 가지로 나눌 수 있다. 교수조건이란 교수에 앞서 교과내용의 특성, 교수의 목적, 학습자의 특성 혹은 재정 및 수업을 위해 비치된 교수환경적 조건을 일컫는다. 이는 교수설계자나 교사에 의해 통제될 수없는 제약 조건으로 수업설계에 있어 막대한 영향을 끼친다. 다음 교수방법은 특정한 교수조건 하에서 원하는 교수목적을 이루기 위해 사용하는 방법을 일컫는다. 교수내용의 조직, 수업전달전략 등이 이에 해당하며 이러한 교수방법은 교수설계자나 교사에 의해 조정될 수 있다 마지막으로 교수의 결과는 교수활동의 최종 산물을 의미하는 것으로 교수 결과에 대한 평가는 효과성, 효율성, 매력성 정도로 나타낸다. 이러한 교수조건, 교수방법, 교수결과의 배열에 따라 교수이론의 유형을 서술적 교수이론과 처방적 교수이론으로 나눌 수 있다. 먼저, 서술적 교수이론이란 특정 교수조건 하에서 특정 교수방법을 사용할 경우 나타나게 될 교수결과를 설명하는 이론인 반면, 처방적 교수이론이란 특정 교수조건 하에서 특정 교수결과를 얻기 위해 행해져야 할 교수방법을 설명하는 이론이다. 이로 말미암아볼 때, 대부분의 수업이론 혹은 교수모형은 학생들의 바람직한 교수결과를 유도하기 위해 만들어진 이론으로 대부분 처방적인 특성을 지니고 있다.

3. 교수목표와 수행목표

교수목표는 해당 단원이 끝났을 때 학습자들이 무엇을 할 수 있는지 진술한 것으로 여러 개의 수행목표를 포함한다. 이러한 교수목표는 추상적이고 일반적인 동사를 사용한다는 특징을 지니고 있으며 반면 수행목표는 가장 구체적인 수준의 교육목표로 구체적이고 분명한 행위동사를 사용한다는 특징을 지니고 있다. 이러한 교수목표와 수행목표는 교수설계에 있어 가장 먼저 고려되어야 할 학습과제의 특성과 관련된 것으로 교수이론에 있어 핵심적인 위치를 차지한다.

4. 교수의 변인

교수의 변인으로는 크게 교수조건, 교수방법, 교수조건으로 분류할 수 있다. 교수조건은 수업이 이루어지는 데에 앞서서 교과내용의 특성, 교수의 목적, 학습자의 특성 등의 제약조건을 말한다. 교수방법은 특수한 교수조건 하에서 원하는 교수목적을 달성하기 위해 사용되는 방법이다. 교수내용의 조직, 전달전략 등이 이에 해당되며 교사나 교수설계자에 의해 조절될 수 있다. 마지막으로 교수결과는 서로 다른 교수조건 하에서 사용된 여러 가지 교수 방법들이 어떤 결과를 보이는 지에 관한 것으로 수업활동의 최종 산물이라고 볼 수 있다. 이러한 교수결과는 효과성, 효율성, 매력성의 정도를 나타낸다.

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교수학습이론 정리본 Down - 국가서식

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교수학습이론 정리본 Down

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교수학습이론 정리본

교수학습이론 정리본

교수학습이론 정리본

1. 교수의 변인

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

3. 교수목표와 수행목표

4. 캐롤의 완전학습모형

5. 스키너의 프로그램 학습법의 원리

6. 상황학습이론

1. 교수의 변인

교수의 변인은 크게 교수조건, 교수방법, 교수결과로 분류할 수 있다. 교수조건은 수업이 이루어지는 데에 앞서서 교과내용의 특성, 교수의 목적, 학습자의 특성 등의 제약 조건을 말한다. 교수방법은 특수한 교수조건 하에서 원하는 교수목적을 달성하기 위해 사용되는 방법이다. 교수내용의 조직, 전달전략 등이 이에 해당되며 교사나 교수섥자에 의해 조절될 수 있다. 마지막으로 교수결과는 서로 다른 교수조건 하에서 사용된 여러 가지 교수 방법들이 어떤 결과를 보이는 지에 관한 것으로 수업활동의 최종 산물이라고 볼 수 있다. 이러한 교수결과는 효과성, 효율성, 매력성의 정도로 나타낸다.

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

서술적 교수이론은 특정한 교수조건 하에서 특정...

교수학습이론 정리본

1. 교수의 변인

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

3. 교수목표와 수행목표

4. 캐롤의 완전학습모형

5. 스키너의 프로그램 학습법의 원리

6. 상황학습이론

1. 교수의 변인

교수의 변인은 크게 교수조건, 교수방법, 교수결과로 분류할 수 있다. 교수조건은 수업이 이루어지는 데에 앞서서 교과내용의 특성, 교수의 목적, 학습자의 특성 등의 제약 조건을 말한다. 교수방법은 특수한 교수조건 하에서 원하는 교수목적을 달성하기 위해 사용되는 방법이다. 교수내용의 조직, 전달전략 등이 이에 해당되며 교사나 교수섥자에 의해 조절될 수 있다. 마지막으로 교수결과는 서로 다른 교수조건 하에서 사용된 여러 가지 교수 방법들이 어떤 결과를 보이는 지에 관한 것으로 수업활동의 최종 산물이라고 볼 수 있다. 이러한 교수결과는 효과성, 효율성, 매력성의 정도로 나타낸다.

2. 서술적 교수이론과 처방적 교수이론

서술적 교수이론은 특정한 교수조건 하에서 특정한 교수방법을 사용할 경우 어떤 교수결과를 얻을 것인지에 관한 것으로 처방적 교수이론은 특정한 교수조건 하에서 특정한 교수결과를 얻기 위해 어떤 교수방법을 채택해야 할지에 관한 이론이다. 보통 대부분의 교수이론은 학습자의 바람직한 결과를 추구하기 위해 만들어진 것으로 처방적인 성격을 띤다.

3. 교수목표와 수행목표

교수목표는 해당 단원이 끝났을 때 학생들이 무엇을 할 수 있는지를 진술한 것으로 여러 개의 수행목표를 포함한다. 이러한 교수목표는 추상적이고 일반적인 동사를 사용하는데 반면, 수행목표는 가장 구체적인 수준의 교육목표를 명세적 수업목표로 불린다. 이러한 수행목표는 구체적이고 분명한 행위동사를 사용한다. 대표적으로 타일러의 경우 수행목표 진술원리를 제시하였는데, 타일러에 의하면, 수행목표는 '학습내용'과 '도착점행동'으로 진술되며, 여기서 도착점 행동은 구체적인 행위동사로 표현된다. 또한, 하나의 수행목표에는 하나의 행위동사만 포함해야 한다.

4. 캐롤의 완전학습모형

캐롤은 학습의 정도는 지능이 아무리 낮은 아이라도 교수의 질이 좋거나 학습하는데 사용된 시간이 많다면, 완전학습에 도달할 수 있다고 보았다. 캐롤은 학습의 정도를 학습에 필요한 시간량에 대한 학습에 사용된 시간량으로 보았다.

여기서, 학습에 필요한 시간량은 교수의 질, 수업이해력, 적성요인이 있으며, 학습에 사용된 시간량의 요인으로는 지구력, 학습기회 등이 있다. 만약, 교수의 질이 높거나, 학습자의 수업이해력이 높은 경우, 혹은 수업내용이 학습자의 적성에 맞는 경우, 이는 학습에 필요한 시간량을 줄임으로써 학습의 정도를 높이는데 일조한다. 마찬가지로 학습자가 끈기를 가지고 공부에 집중하거나 학습기회가 많아 공부에 투자하는 시간이 늘어날 경우 이는 학습에 사용된 시간량을 증진시킴으로써 학습의 정도를 높인다.

5. 스키너의 프로그램 학습법의 원리

스키너의 프로그램 학습법은 학습부진아의 완전학습을 위하 고안된 학습방법으로 학습자가 자신의 능력과 진도에 따라 개별적으로 학습할 수 있도록 고안된 것이다. 이러한 프로그램 학습법은 행동주의에 기반한 학습원리로 행동주의 학습이론의 원리를 그대로 따른다. 먼저, 프로그램 학습법은 능동적 반응의 원리를 따른다. 이는 아무리 좋은 프로그램이 존재할 지라도 학습자가 능동적으로 참여하지 않으면 소용이 없다는 것이다. 다음으로 Step by step의 원리를 따른다. 이 원리는 쉬운 것부터 어려운 것까지 점진적으로 학습이 이루어져야 한다는 원리로 학습에 있어 점진적 강화원리를 따르고 있다. 다음으로 즉각적 강화의 원리, 자기속도의 원리 등이 이러한 프로그램 학습법에 적용된다. 즉각적 강화의 원리란 학습자의 반응에 대한 강화가 즉각적으로 이루어져야 한다는 것으로 학생들의 수행에 있어 피드백과 같은 강화요인은 즉각적으로 제시되어야 한다. 마지막으로 자기속도의 원리가 있다. 이는 학습이 학습자의 인지발달수준에 맞는 속도로 이루어져야 한다는 원리로 프로그램은 학습자의 수준에 맞는 것이 제시되어야 한다는 것을 시사한다.

6. 상황학습이론

상황학습이론은 전통적 학교학습의 문제점을 보완하기 위해 만들어진 학습이론이다. 상황학습이 이루어질 때 제시되는 상황은 실생활이나 학생들과 밀접한 관계가 있는 것이다. 이러한 상황학습이론이 적용될 경우에 중요한 점은 학생들이 문제를 스스로 해결해 나가는데 주목적이 있다. 그리고 이 모형은 문제형성의 과정에서 시작하여 문제해결까지 그리고 그 뒤의 평가까지의 전 과정을 학생들이 주도해나가는 학습모형이라고 볼 수 있다. 하지만, 여기서 제시되는 상황자체는 학습목표수준을 만족시키기 위해 설정된 경우가 많아 실제 학생이 경험하는 상황과 맞지 않는 경우가 많다. 이를 보완하기 위해 제시된 이론이 바로 인지적 유연성이론이다. 인지적 유연성이론은 상황적 요구에 탄력 있게 대처하는 능력을 가르치기 위한 이론으로 학생들이 인지적으로 유연성을 가질 때 상황에 따라 효율적이고 유동적으로 대처하는 능력을 가질 수 있기 때문에 상황학습에서 나타나는 문제를 해소할 수 있다.

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교육심리학 요약 정리 업로드 - 방송대레포트

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교육심리학 요약 정리 업로드

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교육심리학 요약 정리

교육심리학 요약 정리

교육심리학 요약 정리

1. 피아제의 형식적 조작기

2. 역동적 평가

3. 상호적 교수법

4. 에릭슨의 사회심리발달이론

5. 마샤의 정체성이론

6. 셀만의 조망수용능력

7. 행동주의 - 바람직한 행동을 높이기 위한 기법

8. 문제행동 감소기법

9. 작업기역 용량제한을 극복하기 위한 방법

10. 유의미한 부호화 전략

11. 전이이론의 종류

12. 메슬로우의 욕구위계 단계

13. 자아결정성이론에서 중요한 3가지 욕구

14. 창의성

15. 창의적인 학습자의 특징

1. 피아제의 형식적 조작기

ㆍ가설연역적 사고

ㆍ조합적 사고

- 문제에 직면했을 때, 이를 해결하기 위해 필요한 변인들을 고려하여 해결책을 도출해 내는 능력

ㆍ비율과 비례에 관한 사고

ㆍ논리적 사고

2. 역동적 평가

ㆍ아동에게 문제를 풀게 한 다음 힌트와 단서를 주어 아동의 발달잠재력을 평가하는 것으로 비고츠키의 사회적 구성주의 이론의 영향을 받은 평가방법이다.

3. 상호적 교수법

ㆍ교사와 학생이 역할을 서로 바꾸어가며 발표하고 상호작용함으로써, 독서에 대한 질문, 예측, 명료화와 같은 인지적 및 메타적 전략을 습득하기 위한 교수법

4. 에릭슨의 사회심리발달이론

ㆍ신뢰감 대 불신감

- 구강기에 해당하는 아동(0-2세)

- 부모와 접촉, 심리적 안정이 충족되면 신뢰감이 형성되고 그렇지 않으면 불신감이 형성

ㆍ자율성 대 수치감

- 항문기에 해당하는 아동(2-3세)

- 기본적인 운동에 관한 지식 습득(걷기와 달리기 등)

- 부모가 진취적으로 아동의 활동에 자율성을 부여하면 자율성 형성

- 부모가 자녀를 과잉보호하거나 행동을 억제하면 수치감 형성

ㆍ주도성 대 죄악감

- 남근기에 해당하는 아동(3-6세)

- 아동의 주도적 활동 보장하면 주도성 형성

- 부모의 간섭 및 행동통제가 이루어지면 죄책감 형성

ㆍ근면성 대 열등감

- 잠복기에 해당하는 아동(6-11세)

- 아동에게 도전적인 과제를 성취할 수 있도록 격려하거나 칭찬하면 근면성 형성

- 아동의 실패에 대한 꾸지람과 처벌이 이루어지면 열등감 형성유발

ㆍ자아정체성 대 역할혼미

- 청소년기 아동(11세 이상)

- 청소년의 자아정체성이 확립될 경우 자아정체성이 발달하며 그렇지 않은 경우 역할혼미가 오게 됨

5. 마샤의 정체성이론

ㆍ정체성 확립 - 자신의 목표를 확실하게 세웠고 이를 달성하기 위해 노력함

ㆍ정체성 유예 - 자신의 정체성을 아직 찾지 못했으나 이를 찾기 위해 노력함

ㆍ정체성 유실 - 자신의 정체성을 확립하기 위한 탐색활동을 하지 않으며 부모나 주변의 가치를 무비판적으로 수용하는 아동

ㆍ정체성 혼미 - 자신의 정체성 확립을 위한 어떠한 노력도 하지 않고 미래에 대한 희망도 없음

6. 셀만의 조망수용능력

ㆍ다른 사람의 마음, 생각, 느낌, 행동들을 그 사람의 관점에서 이해할 수 있는 능력

7. 행동주의 - 바람직한 행동을 높이기 위한 기법

ㆍ행동조형: 점진적으로 아동의 행동을 가오하함으로써 올바른 행동 유도

ㆍ프리맥원리: 아동이 좋아하는 활동을 강화물로 제시하여 강화빈도가 낮은 행동을 유도하는 원리

ㆍ토큰 강화: 다른 물건으로 교환이 가능한 토큰으로 아동의 바람직한 행동 강화

8. 문제행동 감소기법

ㆍ물리게 하기: 지칠때까지 시키는 것

ㆍ소거: 문제행동을 강화하는 요인을 제거하는 것

ㆍ타임아웃: 문제행동을 하는 아동을 격리하는 것

ㆍ상반자극법: 문제행동과 반대가 되는 바람직한 행동 강화하여 문제행동 감소유발

9. 작업기역 용량제한을 극복하기 위한 방법

ㆍ청킹: 크고 의미 있는 단위로 묶음

ㆍ이중부호화처리: 여러 감각기관을 모두 활용할 수 있는 정보 제공

ㆍ반복시연: 반복해서 되뇌임으로써 정보를 작업기억에 일시적으로 유지시키는 것

ㆍ정교화암송: 배울 내용을 이미 알고 있는 내용, 즉, 기존 인지구조와 연결하여 작업기억 속에 일시적으로 저장시킴

10. 유의미한 부호화 전략

ㆍ정교화: 새로운 학습내용을 기존 지식에 연결함으로써 학습내용을 잘 이해할 수 있도록 하는 전략

ㆍ조직화: 학습할 내용 중 관련 있는 것들을 공통범주로 묶어 제시하여 학습내용을 유의미하게 이해할 수 있도록 돕는 것

ㆍ심상화: 학습할 내용의 추상적 관계를 시각화하여 유의미하게 이해를 촉진하도록 하는 것

ㆍ맥락화: 학습할 내용을 관련된 맥락과 연결하여 학습내용에 대한 이해, 기억, 인출을 용이하도록 한 전략

11. 전이이론의 종류

ㆍ전이: 기존에 배운 내용이 다른 학습에 영향을 미치는 것

ㆍ형식도야설: 수학, 논리학, 라틴어 같이 어려운 과목으로 정신능력을 단련하면, 일반능력이 도야되어 어떤 상황에서도 적용할 수 있다고 보는 이론

ㆍ동일요소설: 다른 학습을 촉진시키기 위해 두 학습과제 간의 동일요소가 존재해야 학습 간의 전이가 잘 일어난다.

ㆍ일반화설: 구체적 사례에 대한 일반법칙이나 원리를 학습하도록 한 원리

12. 메슬로우의 욕구위계 단계

ㆍ생리적 욕구

ㆍ안전의 욕구

ㆍ소속감과 사랑의 욕구

ㆍ자아존중의 욕구

ㆍ자아실현의 욕구

13. 자아결정성이론에서 중요한 3가지 욕구

ㆍ유능감 욕구: 과제를 잘 해결할 수 있다는 자신감

ㆍ자율성 욕구: 스스로 자신의 행동을 결정하기 바라는 욕구로 학생들에게 선택권을 부여함으로써 충족됨

ㆍ관계성 욕구: 다른 사람과 좋은 관계를 맺고자 하는 욕구로 협동학급이나 공동작업을 통해 충족됨

14. 창의성

ㆍ고정적 사고방식에서 탈피하여 다양한 해결책을 찾는 능력

ㆍ참신하고 독트한 아이디어를 생각해내는 능력

ㆍ특정한 문제 상황에서 가능한 한 많은 아이디어를 산출해 낼 수 있는 능력

15. 창의적인 학습자의 특징

ㆍ민감성: 주변의 사물에 호기심을 가지고 의문을 제기하여 새로운 탐색을 하려는 경향

ㆍ개방성: 모든 가능성을 수용하려는 태도

ㆍ인내심: 불확실함을 견디며 끝까지 포기하지 않으려는 태도

ㆍ모험심:

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